政府文件翻譯服務Copper(1999)指出在教室節制上， 非說話的行為比說話行為加倍有用，他認為沒有人會喜歡被他人用語言訓斥，以語言來控制課堂秩序，會很輕易產生教師與學生對抗的曲解，但是哄騙非說話行為則可以免這類衝突翻譯
別的，在聲量腔調方面，教師也應當注意。洪大的聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者帶領的印象，那麼他們便不敢在課堂上搗鬼。相反教師講課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一位弱者，他們便會在教室上放肆倒亂，沒法控制講堂秩序翻譯
綜合以上的會商，我們可以知道教師非說話行為的主要性。教師可以哄騙非說話行為維持教室秩序，也可以鼓勵學生學習，營造興奮的上課氣氛。只要教師善加哄騙非說話行為的溝通方式，並與說話行為相共同，則能到達精良的溝通結果，否則很易使人產生；誤解，破壞了它的溝通功能。
教師與學生的溝通，可以分為兩類：一是說話(verbal)；一長短語言(nonverbal)翻譯語言溝通是指用「白話表達或溝通需要說話符號」， 而非說話溝公例是指以表情儀態和聲音的應用來進行溝通翻譯憑據查詢拜訪，非語言比說話傳遞更多的訊息，所以精良的非說話溝通技能，是十分重要的，對於教授教養和學生學習甚有裨益。本文按照Copper(1999)歸納出來的六項教師非語言溝通功能，以申明非語言溝通的重要性。
Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包括自天成翻譯公司形象、班規及先生期望簡直認、回饋及加強、對學生的感情、會話的調理和教室節制。
2.班規及老師期望切實其實認
非說話行為有回饋及加強的功能，而憑據研究非說話行為的勉勵比說話行為的鼓勵更為有用翻譯在教室裡，教師注意每位同窗的行為表現，教師對學生颔首微笑，以暗示對學生專心凝聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規的行為。而教師也可以哄騙眼神，與距離較遠的學生接觸，激勸他們與先生溝通。
教師以非說話的形式，表達對學生的關注和友善。教師自動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，措辭時聲調興奮熱忱，這都能體現出教師對學生「感愛好」，希望與學生接觸翻譯教師這類表現，常常能吸引學生的注意，對於課堂的樂趣也隨之而增加，還能鼓勵學生自動學習，營建興奮的進修氛圍。
教師也能夠用非說話的情勢，來表達對學生的憎恨。教師厭惡某些學生的時辰，常常會與他們保持必然的距離，而且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，說話的語氣變得不耐煩等翻譯學生對教師以上各種的行為，自然心照不宣，大白教員不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科落空愛好。
教師邀請學生回答問題時，也能夠操縱眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非語言的方式，來作出適當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示自己聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高。教師的非語言行為，可以影響學生措辭的表現。
在教室裡，教師可以利用身體語言來調節學生的措辭。有些學生很喜歡表現本身在講堂上老是搶著回覆問題，而回覆問題時常常喋咕哝不已，教師可以運用眼神示意學生停止回覆，或是利用手勢示意，讓其他同窗有回覆的機遇。
一般教師向學生提問問題，倉促的會當即要肄業生回覆，停頓讓學生思慮的時間比力少翻譯Rowe(1974)提出教師若能把停頓的時候延長，則能鼓勵學生特殊是能力較低的學生回覆問題。
4.對學生的感情
呆板、考究權勢巨子的教師，臉部臉色不多，多表現出嚴厲、一本正經和冷峭的表情，並且授課時的腔調急促，多用命令式的語句，這都使學生對先生留下冷漠的印象，天然不願與教員接觸翻譯而活潑、開朗的先生，面部臉色較多，常常面帶笑臉，授課的腔調輕盈，手勢也比力多，這讓學生對先生留下友善的印象，願意多接近教員。從此可見，學生往往經由過程先生的非說話行為來認識先生的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近本身，創設良好的師生關係，必需多注意本身的非說話行為。
1.自我形象
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師安排學生坐位時，會把行為欠佳學生的座位放置得遠一些，相反的則放置得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
3.回饋及加強
5.會話的調節Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包括自天成翻譯公司形象、班規及先生期望簡直認、回饋及加強、對學生的感情、會話的調理和教室節制。
2.班規及老師期望切實其實認
非說話行為有回饋及加強的功能，而憑據研究非說話行為的勉勵比說話行為的鼓勵更為有用翻譯在教室裡，教師注意每位同窗的行為表現，教師對學生颔首微笑，以暗示對學生專心凝聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規的行為。而教師也可以哄騙眼神，與距離較遠的學生接觸，激勸他們與先生溝通。
教師以非說話的形式，表達對學生的關注和友善。教師自動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，措辭時聲調興奮熱忱，這都能體現出教師對學生「感愛好」，希望與學生接觸翻譯教師這類表現，常常能吸引學生的注意，對於課堂的樂趣也隨之而增加，還能鼓勵學生自動學習，營建興奮的進修氛圍。
教師也能夠用非說話的情勢，來表達對學生的憎恨。教師厭惡某些學生的時辰，常常會與他們保持必然的距離，而且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，說話的語氣變得不耐煩等翻譯學生對教師以上各種的行為，自然心照不宣，大白教員不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科落空愛好。
教師邀請學生回答問題時，也能夠操縱眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非語言的方式，來作出適當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示自己聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高。教師的非語言行為，可以影響學生措辭的表現。
在教室裡，教師可以利用身體語言來調節學生的措辭。有些學生很喜歡表現本身在講堂上老是搶著回覆問題，而回覆問題時常常喋咕哝不已，教師可以運用眼神示意學生停止回覆，或是利用手勢示意，讓其他同窗有回覆的機遇。
一般教師向學生提問問題，倉促的會當即要肄業生回覆，停頓讓學生思慮的時間比力少翻譯Rowe(1974)提出教師若能把停頓的時候延長，則能鼓勵學生特殊是能力較低的學生回覆問題。
4.對學生的感情
呆板、考究權勢巨子的教師，臉部臉色不多，多表現出嚴厲、一本正經和冷峭的表情，並且授課時的腔調急促，多用命令式的語句，這都使學生對先生留下冷漠的印象，天然不願與教員接觸翻譯而活潑、開朗的先生，面部臉色較多，常常面帶笑臉，授課的腔調輕盈，手勢也比力多，這讓學生對先生留下友善的印象，願意多接近教員。從此可見，學生往往經由過程先生的非說話行為來認識先生的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近本身，創設良好的師生關係，必需多注意本身的非說話行為。
1.自我形象
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師安排學生坐位時，會把行為欠佳學生的座位放置得遠一些，相反的則放置得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
3.回饋及加強
6.教室節制
教師可以哄騙眼光來警告不守劃定規矩的學生，而當學生注意到老師的目光時，往往會低下頭來，並中斷不當的行為，這樣教師即可以保持教室的秩序翻譯另外，不守講堂法則的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以若無其事地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立即停止犯規的行為翻譯因而可知，在課堂上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便窺察課室中每一位學生的表現，隨時作出反映。
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望翻譯當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提醒。另一方面，教師的脈神也默示了對學生的期望，期望學生恬靜下來或遵照規則。臉部臉色也有溝通的結果，遇有不滿，教師可以通過「皺紋」等不滿的臉色以作提示，表白自己的期望，使學生自的改正錯誤翻譯
教員的體型，也會影響學生對先生的印象。Copper(1999)指出瘦削型的教員， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默沉靜翻譯至於肥胖的老師，則沒有活力，但藹然可親等等。無可否認，外表吸引的教員，皇往能激勵學生盡力學習。
教師自我的形象，常常經由過程非說話來表現翻譯個性嚴重的教師，他的身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與別人接觸，而且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到教員不友善，甚至不喜好與學生接觸，教師曆久如斯，則師生精良的關係難以設立建設，也會粉碎了教室的進修氣氛。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，顯示得輕鬆和開放，這樣使學生感應老師是易於親近的，是友善的，那麼傑出的師生關係就會建立起來。
本文出自: http://mypaper.pchome.com.tw/msy/post/1242794482有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢天成翻譯公司02-77260931
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