口譯筆譯

與社會性說話的關係

負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈利用自我中間說話

在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思惟

這現象顯示出兒童藉自我中間說話以接濟其思惟。

Dc 自我知識（self knowledge）：可分四部份，包括對本身認知與進修能力優瑕玷的常識、偏好的策略，小我念頭、信心、愛好、方針的察覺等翻譯

Vygotsky

  高級心理功能: 說話、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史成長的成效翻譯

在成長上的主要性

(一)社會文化影響認知成長的要素
認知發展是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，
由初生時的天然人逐步成為社會人，是以維果斯基認知發展理論被稱為「社會文化認知成長理論」。

Db 認知任務常識（包括脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生認識可以應用後設認知的常識，意即「什麽時候」與「為何」能恰當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更易記憶方位，知道How，When，Why的應用翻譯

與本身溝通，以到達指導自天成翻譯公司的目的

工作難度愈高愈增添

在交互教學的情境中，以小組方式進行，成員之間應用展望、提問、概述和澄清等四種進修策略進行互動。可以像合作學習的小構成員義務指派一樣，由小組中分歧成員擔任分歧學習策略的使命。教師運用這種交互講授法，可以示範各個分歧的角色，匡助學生透過這類促進進修者相互成長、對話、教訓和鷹架的歷程，而增進學習者對所學內容確切理解及後設認知運用，而晉升學習的成效翻譯

跟著年數增進而削減

憑據維果思基的窺察，當兒童面臨雷同的窘境時，他的自我中間的語言就會加倍的增多。

比來發展區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能到達的程度（如學業成績），與經他人賜與協助後可能到達的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區。

後設認知知識：指一般認知和自天成翻譯公司常識的認知和發覺；含認知常識、監控、控制、調劑認知（monitoring, control and regulation of cognition）。