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冰島語翻譯

針對教師在經營異質性高的班級，為維持班級授課的流利，如何在說話與非說話的預防條理上有用使用，以下供給建議策略翻譯

一、 班級經營的非說話層次

　　一、身體接近：每每愈不能集中注意力的學生，教師愈會放置他坐在接近教員的位置，如斯教師不僅比力能掌握該生的上課情形，同時在教師權勢巨子、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改善。

　　2、臨近加強：在班上求全學生輕易致使師生負向的學習互動情感，同時對經常被責備的孩子產生標籤感化。若是能適度的稱讚教師所期待的行為以吸引學生來告竣目的，如此便能既不打斷上課流程，又能告竣教師班級經營的期望。

例如，可採取稱讚臨近同窗正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為。像是教師期望學生皆能規矩坐著上課，甲坐立不安，但附近的乙則符合教員期望，坐得非常規矩，教師即可於講課流程中提醒：「目下當今教員要講一個重點，請大家注意聽，要坐得很規矩注意聽，就像乙同學一樣呵！」如此可在自然情境下，促使甲模擬乙的行為，乙也會因受到稱讚而更期盼能吻合教員的期望翻譯

　　三、提醒行為：教師可於授課流程中很自然的將學生的名字或行為融入課程中，採機會教育的體式格局隨機提醒學生講堂中不良的進修行為，在可隨機提醒學生教室不良進修行為，亦不打斷上課流程的方式下，到達班級經營的目的。

　　例如：王小明與張小美上課時泛起不專心行為，教師正在講授「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，平常聽到本身名字時，注意力皆能自動回到發聲源，則教師可在天然情境下到達矯正上課行為的目的翻譯

　　提醒行為也可與教材內容及糊口化例子結合，以實行機會教育體式格局改良班級行為與氣氛。例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳師長教師傳」的故事時，可藉由上課文內容提及個性差別足以影響一小我行局勢度與氣概，並讓學生接洽。

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的疾苦與無奈時，也可舉「佳麗魚公主」故事為例子，因美人魚公主消失了聲音，沒法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇結局的童話故事，但如果佳麗魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳說一切，故事終局當會有所不同。

2、班級經營的語言條理

　　語言條理的班級經營策略是但願孩子能在具體的言語中學習到該若何做，以連系預防層次中的班規設立應符簡單、清楚、正向、可行的原則。劉英茂傳授曾於其著作〈中文字句的理解與浏覽〉一文中指出：（1）肯定句的理解時候短於否認句；（2）「對的一定句」的理解時候短於「錯的必定句」；（3）「錯的否定句」的理解時候短於「對的否定句」。

　　所謂一定句的理解時間短於否認句，也就是但願天成翻譯公司們在下指令時應多用正向句，例如：要肄業生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與履行。所謂「對的肯定句」的理解時間短於「錯的一定句」，「對的必定句」指的是表面與內涵涵義一致的肯定句，如前述之「上課要專心」等句翻譯

　　所謂「錯的一定句」則指輪廓與內在涵義紛歧致的肯定句，例如：思疑學生做弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的目力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」外觀看起來是稱讚學生目力的必定句，實則是諷刺學生有作弊之嫌。也如「你氣力很大嘛！窗戶都能全數打破！」等句翻譯

　　所謂「錯的否定句」的理解時候短於「對的否認句」，「錯的否認句」指的是外面與內涵涵義一致的否定句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否認句」則指表面與內涵涵義不一致的否認句，例如：「像翻譯公司這麼不想聽課，乾脆出去好了！」輪廓上聽起來是否定學生聽課意念，但本色內在卻是希望學生能留在教室並專心聽課，若是能理解個中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注意力專心聽課。若是是無法理解內涵涵義而只服從皮相意思的身心障礙學生，則可能遵照輪廓涵義走出課堂，反而惹得先生更生氣！班級教師於運用說話層次做班級經營時，亦須注意上述之句型理解原則翻譯

　　先生與家長若不克不及接受孩子在上課時各處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應賜與孩子正向的句子如「老師希望你上課恬靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「你要想清楚了再回覆」。關於訓練孩子的試卷檢討策略，可告知他：「看完考卷感覺正確了（或謎底對了）再交給我翻譯」如果找犯錯誤則賜與嘉獎，而不是「翻譯公司此刻才找出來，太差了吧！」說冷嘲熱諷的話是很輕易，但沒有做到同理看待，將很難理解孩子的疾苦。

　　在責備學生時，亦須有具體的事實以及可以若何改良的建議，其若能照著教師的建議或是表現出任何改良行為時，便可予以具體稱讚，使學生能期近時回饋的景遇下繼續延續正向行為。總而言之，須多注意下指令時簡單、清楚、正向、可行的原則。

具體式稱讚和求全之要領

一般而言，性情上較衝動且邏輯思考力欠安的注意力缺點過動症及其他身心障礙學生，太過普遍式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格進犯式的責備（例：「老師怎麼會教到你這類孩子！」），除讓他無法再反複精良行為或是佈滿挫折感外，對本色上的扶助不大，若是能採用具體式的稱讚或求全，明確指出他對與錯的處所，通常見效便會大很多。

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要重複做該行為時有明白的遵守標準翻譯亦即掌握他聽完你的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的方式。

　　在具體稱讚部份，宜注意以下四要點：

　a採用完整語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）。
　b即時原則翻譯
　c採用當事人喜好的稱讚方式。
　d善用其他情境，以加強讚賞翻譯
　在具體求全部分則宜注意以下七點：
　a使用完全句子，並申明欲庖代的准確行為。
　b一次只求全一種行為。
　c當泛起改良行為時，當即予以稱讚。
　d用堅定的口氣，並用身體說話增強表達，勿使用反問句或語氣與身體說話不符的環境翻譯（例如：一面求全一面笑。）
　e必需接近孩子身旁翻譯
　f不要隨意馬虎忽視任何不良行為。
　g本身的情緒不要落空節制。

孟瑛如（新竹教育大學特教系傳授）